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作者:admin 发布于:2019-07-08 17:40 文字:【 】【 】【
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  儿童对音乐的热爱和需求首先产生于聆听音乐的过程中,聆听音乐有助于儿童音乐知觉的发展,为培养他们的音乐素质奠定基础。如果音乐作品之美能在早期渗透于儿童的心灵,如果儿童能通过音乐感受人类情感的多种细微变化,儿童的文化素养就能达到其他任何手段都无法达到的高度。在我们所处的时代,音乐无处不在――广播、电视、音乐光盘、剧院和电影院等,到处都可以欣赏到不同的音乐,但是儿童通过这些媒体和场合所听到的音乐,通常都带有偶然性特点,而为了开启和发展儿童的音乐知觉,必须保证他们能够经常系统地聆听音乐。为了促进儿童音乐审美能力的形成和发展,重要的不仅是让他们感受音乐、理解音乐内容,而且还要训练他们对不同音乐表现手段的区分本领。俄罗斯著名作曲家和教育家Ⅱ,B,卡巴列夫斯基生前曾多次提醒教师,只有当孩子们真正学会聆听音乐和思考音乐之后,音乐才能实现提高儿童的审美能力、扩展他们的知识面和教育的功能。为了开发儿童聆听音乐和理解音乐的智力,我们必须培养儿童的音乐感觉能力,这种感觉有助于儿童区分不同音高、不同音色、不同力度和不同音值的音。我们知道,与器乐相比,声乐(歌唱)对儿童产生的直接影响更深,这是因为声乐的基础是音乐与歌词的统一,而儿童的天性就是喜欢将声音与某些具体形象联结起来,歌词可以深化儿童对周围事物的印象,所以M,克拉谢夫、B,格尔契克、T,波巴坚科等俄罗斯作曲家,曾专门谱写了一系列不同主题的儿童歌曲。除此之外,孩子们还喜欢听特点鲜明的民歌旋律和歌谣。在给儿童上音乐课时,教师既选择一些带标题的器乐曲(如作曲家使音乐形象具体化的文学主题的音乐),同时也让孩子们听一些只表现某种情绪的无标题作品(主要是一些帮助学生做练习、音乐游戏、跳舞的音乐,他们将来还要亲自演奏这些作品),还让他们听摇篮曲和舞曲类作品,学生能较好地理解此类作品。聆听音乐是一个精力集中的和积极的内心活动过程,这一过程有助于儿童感受和理解各种不同形式、不同体裁的音乐艺术。音乐素质的提高是教育和培养过程必须追求的结果。在聆听音乐的过程中,可以使儿童全面发展(德、智、体)的任务与音乐美育达到统一,因为音乐不仅可以使儿童感受到真善美,而且还有助于他们将来在真善美的实践中有所作为。在系统聆听音乐的前提下,儿童必然自觉不自觉地分辨和认识音乐的表现手段、体裁和作品结构,从而提高自身的审美感受力。在很大程度上,聆听音乐可使学生的乐感、旋律、和声、节奏和音色等多种能力得到提高,增强对周围事物的领悟力。在对学龄前儿童进行语言能力培养的同时,完全可以通过对音乐作品的分析,促使他们动脑思考,从而增强他们的想象力。具体做法是:跟他们说话、问答、猜音乐谜语,孩子们可以逐渐接触到不同作品,发现每部作品中不同乐章之间的异同和特点,将作品内容与现实生活画面结合起来,同时还可以掌握更多的音乐术语。如果教师善于正确组织和引导儿童聆听音乐,这对儿童注意力和毅力的培养也是很有利的。音乐之声的鲜明特点和使人产生深刻印象的力量,可以使优美的歌词内容得以深化。因此,音乐所产生的深远影响就在于培养和加深人们对祖国、大自然的热爱之情,可以唤起人们对美好生活的追求和憧憬。当教师与学生们一起聆听音乐时,他应该向学生介绍内容各异的音乐作品,加深和拓展学生的想象力和音乐感受力,提高他们的听觉能力和音乐品位。在选择音乐作品和聆听音乐时,教师首先应该考虑到,不同年龄段的学生,其接受音乐的能力也是不同的;还应注意到,在一般情况下,儿童很早就能分辨出音乐情绪的主要特点。小班的孩子(4~5岁的少儿)的注意力和集中力相对较差,他们的思想活动随时都在快速变换,最好给这个年龄段的孩子多听一些形象特点极为鲜明的小品。这些孩子的天性最容易接受声乐(歌唱)传达的信息,教师那表现力极为丰富的歌喉、表情等,最能吸引孩子的注意力。教师为这个年龄段的孩子做示范演唱时,他们的情感要明显外露,尽量采用使孩子们感到惊奇的手势,教师表演跳跃时表露出来的欢乐、用力拍手等动作,都会促使孩子们的脑海中浮现出一些美好的事物:一件新连衣裙、一个新玩具和热闹的节日气氛等。不过,虽然经过上述训练的孩子在音乐感受方面已有一定程度的稳定性,但需要注意的是,这些孩子由音乐引起的情感来得快,消失得也很快。也就是说,音乐引发出来的情感常常是不一样的,节奏性强的舞曲会使他们做出非常活跃、猛烈而欢快的情感反应。这种方法可以逐渐引导儿童了解乐里说的是什么,从而培养他们的听觉观察力。随着聆听音乐的经验不断积累,5-7岁的儿童理解音乐的能力可能发生巨变,在聆听音乐的过程中,他们的观察力、集中精力和捕捉演唱(演奏)细节的能力都有明显提高,求知欲增强,并开始较有意识地对音乐产生兴趣,他们开始连续多次聆听自己喜欢的音乐作品。在反复聆听音乐的过程中,孩子们也会发现原来并未注意到的音乐作品的结构要素,他们不仅能抓住并巩固作品的主要情绪和特点,而且还能发现音乐形象的特点在展开过程中的变化。他们可以说出和列举最为鲜明的音乐表现手段,还能独立地找到这些手段的独特定义,开始将现实生活中的某些现象与音乐给他们留下的深刻印象相对比。可以说,在聆听音乐的过程中,系统地丰富孩子们的音乐印象和有针对性地指导,有助于儿童音乐理解力的发展和提高。俄罗斯幼儿园给孩子们听的音乐曲目。首先是由培养任务和目的决定的,而不是由一般意义上的教学任务决定的,因为儿童在聆听音乐时只能得到有限的信息。给他们听音乐这种活动形式的目的,是为了使他们接近和适应音乐,通过聆听音乐,培养他们对音乐的真正兴趣,从而使他们热爱音乐。根据这一目的,聆听音乐的主要培养任务,就是为早期开发儿童的音乐天赋打下扎实基础,其中包括:1、给儿童聆听他们容易理解和接受的现代音乐、古典音乐和俄罗斯民歌作品,引导他们区分各类作品的体裁和形式;3、开发儿童记忆音乐作品、音乐内容、特征、音乐表现手段的能力,逐渐培养他们的音乐意识;4、培养儿童最基本的音乐品位,使他们逐渐养成重视音乐和音乐演奏的习惯;根据大纲的规定,俄罗斯音乐学校的具体做法是:熟悉并掌握音乐作品的工作是系统进行的,即采用循序渐进的方法,所选音乐作品的语义学内容(不断展开的音乐形象)应该逐渐复杂,音乐中的情绪和情感逐渐变得更丰富多彩,音乐表现的现实生活现象应越来越丰富。儿童经常反复聆听、判断和区分的音乐作品,自然会在他们的脑海中形成喜爱的音乐作品“储备”。久而久之,他们的音乐记忆力就能逐步得以强化和发展,人们往往对第一次形成的音乐印象终生难忘。3~4岁的儿童聆听音乐的习惯,通常是在培养聆听能力的基础上形成的,首先引导孩子从头至尾听完一首歌或一首器乐曲,然后再重复聆听,同时教他们注意歌曲中的某些固定特点,这样他们就会逐渐养成集中听觉注意力的习惯,也就是说,他们已经能够较有意识地感受和体验音乐的作用力,最终养成聆听音乐的素质。至于区分、评价音乐现象和初级音乐知识能力的培养,则是在体系化地聆听音乐的基础上实现的。在聆听音乐的过程中,孩子们会从教师那里得到一些必需的信息,即激发他们聆听音乐和理解音乐的兴趣的必要信息。起初不能要求3~4岁的儿童用简明而准确的语言对音乐做出解释,也不需要他们记住那些复杂的术语,只要求他们在幼儿园毕业之前做到既能辨认整部音乐作品、也能辨认作品的每个乐章。如果他们在幼儿园已听过很多音乐作品,有了许多熟悉的作品“储备”,他们还能根据特征区分从来没有听过的作品(包括进行曲、舞曲、摇篮曲),这说明,他们已开始掌握关于歌曲、器乐曲内容、曲式、音乐表现手段等方面的基本知识。大班的孩子(5--7岁)在幼儿园毕业之前,已经获得了一定的音乐知识,比如,他们已经知道,音乐是由作曲家谱写。除此之外,教师应该向他们讲解,音乐作品可以用不同的乐器来演奏,有时是一种乐器独奏,有时是几个乐手合奏,有时是大型乐团演奏等。对比、联想和初步总结是在儿童直接感悟音乐的条件下产生的,弄清“音乐说的是什么”的求知欲,促使儿童去聆听音乐,区分某些音乐曲式和表现手段,他们慢慢地学会将几种不同的音乐特征进行对比的本领:铿锵有力的、快乐的和舞曲旋律,常常伴随着快速度、洪亮的声音和明显的节奏;而令人伤心的和平静的旋律,则常常伴随着较低的声音和较慢的速度。他们还能将歌词内容与音乐表现形式结合起来,将标题音乐作品的名称与音乐特征结合起来。为了培养和加强儿童在此方面的能力,可以给他们布置这样的作业:在听完相似的乐句(或某一乐章)和不相似的乐句(或某一乐章)之后,分别对它们进行对比。刚开始时,可以让他们对一些区别明显的乐句或乐章进行对。

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